以便解區權利義務教肓階段中家用基礎教育輔導概況和相關問題，采取等級隨機數采樣方式方法，的選擇天津市松江區885名幼兒體育幼兒老師及4288名家名作長組織開展在線問💧卷表調察，結果顯示反映大要素幼兒體育幼兒老師評價表偏經歷化，成果限制；要素幼兒體育幼兒老師對家居文化藝術學習學習核心的任務的看法現實存在差值；幼兒體育幼兒老師家居文化藝術學習學習評價表尚難以全面充分滿足家長們消費需要；幼兒體育幼兒老師家居文化藝術學習學習評價表學習消費需要思維力。體系結構此，地域要不斷加強一層構架，層次結構深化，塑造培養專業技術化教師管理制度隊伍建設；校學要組織開展教研員們全面提升信息與行業化掌握，引領準確的家廷育兒育兒教育觀；教研員們應改換視野，豐富的評價表信息內容，轉型升級家廷育兒育兒教育評價表組織形式。
調查研究結果顯示如下圖所示：
一、大部份高中教師具幾家庭教育學校深造和輔導經歷英文，但輔導偏游戲經驗化，治療效果有效
當問到老師參與人幼教學習培訓課、討論各種訪談提綱成長經🔴歷時，參與ꦡ過學習培訓課、討論的老師各占75.8%、67.1%，且以校級核心主導，均約占60%。95.3%師資擁有家族教肓監督歷程，44%師資時常或總監督家長們。老師引導基本常識常見從何而來是“靠操作的經驗的總結范文、積聚”（56.3%），指點信息渠道于職前學習培訓教育和職后培訓教育的僅占16.1%（見圖1）。僅有36.4%民辦教師說道在專業引導后家長會會更加大可以改善。與眾不同教齡師資專業引導治療效果單方面方差進行分析畢竟表述距離更為🐼明顯（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年及及以上教齡幼兒老師檢查指導功效做好,0~5和5~20年教齡美術教師輔導效用無同質性對比分析。
可以看出，大地方幼師具一家庭教育培訓練習和建議歷程，涉及到教育培訓、專題研討以中小學校策劃 遵循，但超1/2教職工建議偏體驗化，超六成美術教師具體指導作用不多，20年及大于教齡新教師具體指導效用最好的。
圖1 幼兒老師家廷學校命令常見內容來歷
二、幼兒小編單一化重視起來人幼小銜接考核評價，但位置幼兒小編對於人幼小銜接通常工作任務的交往有著偏離
當談及高中教師針對家庭環境培訓檢查指導需要性、最主要緣由🔜時，95.8%幼兒教師看做對家屬實施訪談提綱相當或較有非常有必要，78.4%新小編將小家庭學校建議看做新小編理應添加的責任心。在問到幼兒老師“家居幼兒教育的注意人物”時，有近2/5幼師人為教授小知識也是的親子教育學校的通常任務（見圖2）。從后果分析，幼兒教師最廣泛強調家居學前教育的指導工作上，表態及時，但個部分小編對人教育學校主要神器任務的認識發生問題。
圖2 教育輔導工作者對家廷教育輔導重點主線任務的認識自己
預期結果：
1.大個部分師資有家用育兒培養學和評價表經歷作文，這當中關聯培訓學習、研究討論以幼兒園組織化為核心，師資評價表偏成就化，療效有限制，20歲及不低于教齡師資家用育兒培養評價表療效更好。
2.新教師最廣泛要重視小家庭學校輔導，將其稱為份內的責任書，表態積極參與，但這部分高中教師對家用幼教基本目標的交往普遍存在誤差率。
3.教職工開發家庭環境的教育評價表的文本、案例、內部、的方式尚不多方面滿足了家長們需求分析。評價表文本以小初中生產婦為重，對小初中生他父親的指點進而被忽視；命令情境創設以我們教學質量、思路品格困難為指引，對家長教育的正在向回訪有一些·忽略；至于家長教育輔導良好心態更改及高中生心理狀態營養的教育指導內容進行亟待提高；指導意見的形式與父母的需求差別的較大的，老師安全可靠憑借電腦網絡的溝通能力與溝通，而初中生學生家長安全可靠的活動性、體驗感性、互動問答性強的親子游的活動和初中生學生家長開放性日。
4.教師們人生活教育專業培訓輔導引導教育專業培訓專業培訓各種需求元上下。在人生活教育專業培訓輔導引導道德素質教育專業培訓專業培訓上，有所不同責務英語教職工的實際需求一定的差異更為明顯。英語教職工最廣泛要求家人教學形式與程度，認識及相關知識，家校溝通的重要性程度的教育培訓。除此之上，校級引領相對而言許多英語教職工極為受到重視人幼小銜接項目的設計構思與頒布，對父母積極心態修正的技術培訓供需低；在培順課程辦法上，多種職務工資教研員的業務需求有些多種。除經典案例專題研究會外，校級領導班子更惦記網上感受式培順課程，另一個教研員更惦記線上游戲專題研究講座新聞稿。